《關(guān)于高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》胡曉明
關(guān)于高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
胡曉明
下面結(jié)合本人參觀學(xué)習(xí)和做課實(shí)踐，與大家分享幾點(diǎn)感受，都是個(gè)人觀點(diǎn)，如果有錯(cuò)誤，不代表學(xué)校。
一、提高認(rèn)識(shí)，解放思想
第一、課程改革，勢(shì)在必行，想躲是躲不過(guò)去的。大潮之中，要么乘風(fēng)破浪站立潮頭，做一個(gè)弄潮兒，為自己爭(zhēng)得一份榮耀；要么隔岸遠(yuǎn)眺，冷眼旁觀，終無(wú)所獲。
第二、戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人的思想對(duì)認(rèn)識(shí)高效課堂，是有指導(dǎo)意義的，對(duì)我們克服畏難情緒更有意義。
我們可不可以這樣認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)高效課堂不是什么新東西，沒(méi)有那么神秘。比如，“教師指導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究”的教學(xué)思路乃至五環(huán)六步的教學(xué)模式，都源于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！?/span>四主”原則，就是在上世紀(jì)八十年代錢夢(mèng)龍“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）思想的基礎(chǔ)上加一個(gè)“問(wèn)題為主軸”。“四先”思想，即行先知后、先學(xué)后交（交流）再教、先做后導(dǎo)、先練后講，也沒(méi)有多復(fù)雜，借鑒的是美國(guó)杜威的做中學(xué)、中國(guó)陶行知的小先生制，大家都早已熟悉了。再比如，“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂的教學(xué)載體，它的原型也不過(guò)就是個(gè)題篇兒或者原來(lái)的預(yù)習(xí)題，現(xiàn)在比原型科學(xué)、合理，更有指導(dǎo)意義了。
第三、高效課堂“以學(xué)論教”的思想，有兩點(diǎn)值得我們反復(fù)玩味。
首先是“課堂效益指數(shù)公式”的解釋，“1×C=課堂效益”，教師投入是“1”，即100%，學(xué)生投入是“C”，其中學(xué)生投入決定了課堂效益。其次是對(duì)“以學(xué)論教”的解釋，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。這兩個(gè)解釋告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的參與度決定著課堂教學(xué)的好壞。
二、克服困難，摸索實(shí)踐
我們沒(méi)有東港三中那樣的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和完善的配套設(shè)施，更沒(méi)有那樣的嚴(yán)密的管理制度，我們就只能思考如何利用好現(xiàn)有資源，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿活力。比如，大家的知識(shí)功底和教學(xué)水平普遍比較高：我們利用好這個(gè)有利條件，集思廣益，就能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案；課堂上就能放開(kāi)手腳，縱橫馳騁，隨機(jī)應(yīng)變，善于點(diǎn)撥，必能碰撞出智慧的火花。再比如，這個(gè)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富、計(jì)算機(jī)操作普及、印刷速度和質(zhì)量大幅提高，都為導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)題的使用提供了便利條件。最為可觀的是學(xué)生，盡管我校生源質(zhì)量下滑，普通班連一個(gè)領(lǐng)頭羊都找不到，但是大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心、表現(xiàn)欲、成就感還是有的，我們完全可以利用這些能夠利用的因素，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
其實(shí)只要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手了，多多少少總會(huì)學(xué)一點(diǎn)，這就比把我們自己累夠嗆，氣夠嗆，學(xué)生該那樣還那樣強(qiáng)得多。當(dāng)然隨之而來(lái)的問(wèn)題就是，完不成教學(xué)計(jì)劃怎么辦？那么我們要思考，什么叫完成？完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么？完成的表現(xiàn)是什么？我們按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度叨咕完了規(guī)定內(nèi)容就叫完成么？這個(gè)尺度應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生會(huì)一點(diǎn)沒(méi)有？如果我們說(shuō)完了，學(xué)生不會(huì)，我們不就白講了嗎？（我的課堂上提出怪異問(wèn)題的，往往不是語(yǔ)文學(xué)得好的，有的就是想在大家面前表現(xiàn)一下自己，我們?yōu)槭裁床粷M足他一下呢？比如“《竇娥冤》對(duì)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義有什么意義？”他得到滿足之后，語(yǔ)文課更積極了。）
三、不盲目貪多求快，要量力而行
畢竟我們學(xué)校還在分快慢班，這就決定了不同班型的教學(xué)內(nèi)容不可能一樣。也就是說(shuō)，一個(gè)單元、一章、一節(jié)、一課，教材內(nèi)容是一樣的，大綱要求也是一樣的，可是我們的學(xué)生嚴(yán)重的不一樣，這該怎么辦？我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選出大多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)的，設(shè)計(jì)學(xué)案，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)也學(xué)不會(huì)的，干脆舍棄。特別是對(duì)于普通班的同學(xué)，不必講全講細(xì)，講了也白講。比如，我們四節(jié)展示課的共同問(wèn)題就是完不成導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)達(dá)成不明顯，特別是五環(huán)的最后一環(huán)（內(nèi)化鞏固），究其原因就是貪多求快。在日常教學(xué)中如何解決這一問(wèn)題？這就涉及導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題。
四、善于分解知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期各個(gè)擊破
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，問(wèn)題應(yīng)該少一些、精一些，選擇難度適宜且最具代表性的問(wèn)題，保證當(dāng)堂能夠完成。
不要高估學(xué)生的理解、表達(dá)能力。我們親自講解這些問(wèn)題，可能只需要20分鐘，但讓學(xué)生展示，就完全有可能達(dá)到35分鐘。一是每個(gè)展示者都有表現(xiàn)欲，甚至很強(qiáng)，往往把自己知道的東西都說(shuō)出來(lái)；二是展示者不是老師，不具備權(quán)威性，在展示過(guò)程中，同學(xué)容易產(chǎn)生不信任感，因此更容易互相質(zhì)疑、討論：時(shí)間就這樣消耗（我沒(méi)說(shuō)“浪費(fèi)”，因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是最有意義的）掉了，從而導(dǎo)致完不成計(jì)劃。可是問(wèn)題設(shè)計(jì)少了，又怕一節(jié)課上不滿，學(xué)生沒(méi)事做。以我的那節(jié)語(yǔ)言運(yùn)用限時(shí)練課為例，原來(lái)設(shè)計(jì)，七道題討論展示，三道內(nèi)化鞏固，另外準(zhǔn)備了臨時(shí)展示的拓展文學(xué)文化知識(shí)四個(gè)和兩道當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題。當(dāng)時(shí)只完成了前七道題，后來(lái)利用自習(xí)時(shí)間全放開(kāi)手，讓學(xué)生完成，結(jié)果又上了50分鐘，還沒(méi)做兩道當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題。
可見(jiàn)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是完全失敗的。其根本原因就是理想化。認(rèn)為解決這些問(wèn)題沒(méi)那么多可講的，可是學(xué)生就講出來(lái)那么多（包括荒唐的理由），認(rèn)為不會(huì)有那么多疑問(wèn)或分歧，可是就出現(xiàn)了那么多，而且學(xué)生無(wú)法解釋——當(dāng)然課堂的真實(shí)性、教師的知識(shí)功底、應(yīng)變能力、學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)熱情也由此得到了展示。
所以，我把導(dǎo)學(xué)案修改如下：原來(lái)兩道成語(yǔ)題和兩道病句題各保留一個(gè)，把仿寫(xiě)題刪掉，只留排序題和篩選轉(zhuǎn)述題。大展四道題，內(nèi)化鞏固兩道題，再另準(zhǔn)備兩道拓展題作為當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣，能夠保證完成內(nèi)化鞏固題，課堂環(huán)節(jié)完整。不剩時(shí)間正好，剩了時(shí)間就出示拓展題，當(dāng)堂訓(xùn)練，這堂課就萬(wàn)無(wú)一失了。
這樣的設(shè)計(jì)，看上去課堂容量明顯減少，但學(xué)生的活動(dòng)量增加了，提高了學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展了范圍，加大了深度，增強(qiáng)了知識(shí)技能的掌握度——這就叫高效課堂！
當(dāng)然，東港三中的活力課堂并不是單純的課堂教學(xué)問(wèn)題?；盍φn堂，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的成功更多的因素在課堂之外，比如學(xué)生的管理與習(xí)慣養(yǎng)成，規(guī)章制度的健全與切實(shí)執(zhí)行，集體備課的細(xì)致與有效，領(lǐng)導(dǎo)深入課堂的頻率與態(tài)度，等等。
讓我們共同努力，把高效課堂進(jìn)行到底！
2015年4月27日
